viernes, 5 de febrero de 2016

Radiografía del Personal Docente e Investigador (PDI) de las universidades públicas españolas



Desde hace algo más de un mes, Universidad, el blog de Studia XXI, viene publicando una serie de entradas de carácter semanal, relacionadas con aspectos diversos de la realidad del PDI en nuestras universidades. Estas noticias han sido agrupadas bajo el título genérico de Radiografía del Personal Docente e Investigador (PDI) de las universidades públicas españolas y se basan en datos aportados por Fernando Tejerina, editor y miembro de Studia XXI.  Hasta el momento se han publicado siete post - el último hoy mismo - con temáticas tan diversas e interesantes como las que resumimos a continuación:

  • El PDI en las universidades públicas españolas:(datos globales y % de mujeres), en el que con tablas extraidas del INE,  Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) y elaboración propia del autor, se constata la tendencia al alza de la presencia femenina en las universidades, de manera palpable a lo largo de todo el siglo XX. Se apunta incluso la previsión de que aproximadamente en una década la mujer será mayoría en el PDI contratado, supondrá un 50% del profesorado titual y un 30% entre los catedráticos.
  • El PDI en las universidades públicas españolas: (distribución por rango de edad y sexo). En el que se apunta la tendencia alarmante de las dificultades de reemplazo generacional del profesorado. Los datos aportados revelan que el procentaje de PDI en las cohortes de edad más bajas (menores de 30 años y entre 30 y 39 años) es muy reducida (1,5% y 17,7%). Dado que la siguiente cohorte ya se sitúa en el 34,5%, podría ir poduciéndose un alto número de vacantes de difícil cobertura.

  • El PDI en las universidades públicas españolas: condición administrativa y rango de edad). En esta entrada se pone de manifiesto la reducida presencia del profesorado más joven (cohortes de edad que no superen los 40 años) con la condición de funcionarios, apenas 1 de cada 4. Por contra, el 87,3% superan los 50 y el 43% los 60 años. Entre el profesorado contratado, uno de cada tres profesores es menor de 40 años, otro tiene entre 40 y 49 y el tercero es mayor de 50. Este análisis hay que conectarlo con el punto anterior, poniéndose así de manifiesto que la presencia de profesorado   se desplaza hacia las edades más elevadas, lo que en palabras del autor: “refuerza el argumento que mencionábamos en las anteriores entradas sobre las dificultades objetivas para asegurar el reemplazo generacional sin menoscabo de la calidad y la  excelencia.”.
  • El PDI en las universidades públicas españolas: (internacionalización y movilidad nacional). Respecto al primer apartado, en 2013-14 la presencia de profesores extranjeros en las universidades públicas españolas se revela como escasa, el 2,1% del total, siendo las artes y humanidades las de mayor presencia (4,4%) y ciencias de la salud la de menos (0,5%).
    Arquitectura e ingeniería presentaban un 1,8%. Dado que la presencia de profesores extranjeros se entiende como un factor enriquecedor, se sugiere en el post la necesidad de analizar en profundidad esta situación así como de revertirla fomentando la incorporación.
    Respecto a la movilidad nacional, se aprecia que también es escasa. Más del 72% de los doctores que imparten docencia han defendido su tesis en su universidad de origen y casi el 90% imparten docencia en su comunidad autónoma. En el Reino Unido los profesores que obtienen el grado de doctor en su universidad no alcanzan el 10%, presentando un panorama similar otros países europeos. Aunque la ley vigente valora positivamente la estancia, los resultados no revelan el logro del objetivo.

  • El PDI en las universidades públicas españolas: (la actividad investigadora desde la óptica de los sexenios, globalmente y por ámbitos del saber). Prácticamente el 73% del PDI, en cualquiera de sus categorías, tiene reconocido algún sexenio, siendo la media de 1,87. Por ámbitos del saber son las ciencias puras (87,6%) las que tienen mayor número de docentes con sexenios reconocidos y las ciencias sociales y jurídicas la que menos (62,6%). Ingeniería y Arquitectura presentan un 65,9%. Con relación al número de sexenios posibles, todas las áreas reflejan un amplio camino por recorrer aún. La conclusión es que se pone de manifiesto que la cultura de la investigación es inherente a la universidad actual pero que la producción científica y técnica tiene aún muchas posibilidades de mejora.
  • El PDI en las universidades públicas españolas: (número máximo posible de sexenios por rango de edad, categoría administrativa y sexo). Directamente conectado con el post anterior, esta entrada analiza la obtención de sexenios haciendo un corte longitudinal por rangos de edad, sexo y categoría administrativa. Las conclusiones generales son que  conforme se avanza en edad, disminuye el número de sexenios reconocidos. Esta generación realizaba investigaciones en condiciones heroicas. Las cohortes  de edades medias (40-49), desarrollaron su actividad en la segunda mitad de los años 80, aprovechando el despegue de nuestro sistema de ciencia y tecnología y desarrollando bastante su actividad investigadora. Las cohortes más jóvenes se incorporan a la actividad en un escenario consolidado consciente de la importancia y necesidad de la investigación.
  • El PDI en las universidades públicas españolas (distribución del PDI y del PDI Doctor por ámbitos del saber). Los datos reflejan que el 72,6 % del PDI de las universidades públicas es doctor; el 39 % de las mujeres y el 61 % de los hombres (el número de mujeres que difienden tesis doctoral no deja de aumentar). Por ramas del saber Ciencias (92.3%) y Artes y Humanidades (84,4%) son las que presetan porcentajes más elevados de doctores. En el extremo opuesto encontramos Arquitectura e ingeniería (67,9%) y Ciencias de la Salud (64,5%). Para Arquitectura e ingeniería se sugiere como posible explicación “que la cultura de la investigación no ha sido, por lo general, tan temprana tanto en origen como en intensidad, como en Ciencias y Artes y Humanidades; y, por otra, en su otrora elevado grado de profesionalización y, a la par, escasos estímulos para elaborar la tesis doctoral.

Hasta aquí el resumen de las entradas publicadas hasta el momento y cuya lectura recomendamos. El PDI es uno de los principales grupos de usuarios de nuestras bibliotecas y nos conviene en todo caso conocer un poco mejor su estructura, evolución y necesidades. Todo ello, sin duda, redunda en una mejora del servicio.

martes, 2 de febrero de 2016

Títulos incorporados en 2015 a la Biblioteca de Ingeniería

La Biblioteca de la ETSI ha elaborado y difundido un documento que recoge todos los títulos de libros impresos y electrónicos, película, CDs, etc., que se han ido incorporando a la colección durante el año 2015.  Reune información descriptiva básica y enlace a los registros correspondientes en el Catálogo Fama, tanto para acceder a más datos descriptivos, a datos de disponibilidad de los documentos y al acceso mismo para el caso de los libros electrónicos.
   La información se organiza en amplios grupos temáticos, hipervinculados con los respectivos contenidos, que siguen la misma organización y orden  de los libros en los estantes de la Biblioteca (ordenación por signaturas).
    El fichero de Títulos incorporados en 2015  no es más que otra forma de difusión, con carácter acumulativo, de los nuevos fondos, que viene a complementar tanto los Boletines mensuales de Últimas adquisiciones ofrecidos para todas las bibliotecas de la BUS, como nuesta Galería mensual de Nuevas Adquisiciones.
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La Biblioteca de la ETSI ha elaborado y difundido un documento que recoge todos los títulos de libros impresos y electrónicos, películas, CDs, etc., que se han ido incorporando a la colección durante el año 2015. Reúne información descriptiva básica y enlace a los registros correspondientes en el Catálogo Fama, tanto para acceder a más datos descriptivos, a datos de disponibilidad de los documentos y al acceso mismo para el caso de los libros electrónicos.

La información se organiza en amplios grupos temáticos, hipervinculados con los respectivos contenidos, que siguen la misma organización y orden de los libros en los estantes de la Biblioteca (ordenación por signaturas).

El fichero de Títulos incorporados en 2015 no es más que otra forma de difusión, con carácter acumulativo, de los nuevos fondos, que viene a complementar tanto los Boletines mensuales de Últimas adquisiciones ofrecidos para todas las bibliotecas de la BUS, como nuestra Galería mensual de Nuevas Adquisiciones.

Autor de la noticia: Biblioteca ETSI

jueves, 28 de enero de 2016

Estructuración de grados y másteres en el EEES y en España



Ayer tuvo lugar en el Salón de Grados de la ETSI de la Universidad de Sevilla, una conferencia titulada "Estructuración de grados y másteres en el EEES y en España", la cual corrió a cargo del Dr. Guy Haug, experto en evaluación, desarrollo e internacionalización de políticas, sistemas, instituciones y programas de educación superior en al ámbito europeo y global. Considerado uno de los arquitectos del EEES por su contribución al diseño e inicio de los programas europeos Erasmus y Tempus, del Proceso de Bolonia para la renovación curricular, la convergencia y el atractivo de las universidades de Europa, y de la agenda de la UE para la modernización de la educación superior, ha seguido la implantación del EEES en España tanto desde fuera como desde dentro del país, gracias a sus numerosas vinculaciones con organizaciones, autoridades, agencias de calidad y universidades españolas. Es máster en Derecho por la Universidad de Estrasburgo (Francia), máster en Ciencias Económicas por la Universidad de Ottawa (Canadá), doctor en Ciencias Políticas por las universidades de Estrasburgo y Tubinga (Alemania) y doctor honoris causa por HETAC (Irlanda). En 2015, la CRUE ha publicado su monografía titulada Grados y másteres en España y el Espacio Europeo de Educación Superior. Además, mantiene una gran vinculación con la ingeniería y vive y trabaja en Bruselas, París y Valencia.

El motivo fundamental de la conferencia era el análisis de la situación actual y de las previsibles modificaciones de los títulos de Grado, con motivo del Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, por el que se ha abierto la posibilidad de que se creen grados de 180 ECTS (3 años). La CRUE ya anunió la moratoria hasta 2017 en la aplicación de dicho decreto precisamente para hacer un análisis del mismo.  

El Dr. Haug trazó una semblanza general del sistema de Educación Superior en Europa, caracterizado fundamentalmente por la diversidad. En efecto, en el EEES son mayoría los grados cortos (180 ECTS), en torno a un 75%. Los grados largos (240 ECTS), suponen un 25% en el Espacio Europeo pero son mayoritarios en el mundo (EE.UU, China, Japón…). España está en este segundo grupo. Tradicionalmente se considera que los grados fuertes permiten alcanzar mayores rendimientos académicos y planes de estudio más ricos (más tiempo para prácticas, atención a la relación competencia/empleabilidad, estancias en el extranjero…). En contra de los grados largos se han identificado argumentos como las posibles dificultades en los acuerdos de doble titulación con universidades que tengan grados cortos, o la mayor carga económica en los estudios. 

Con relación a los másteres, el Dr. Haug subrayó el carácter autónomo de los mismos. No son una simple continuación del grado o un paso previo del doctorado. La vía recta no es la única posible en la Educación Superior, ocupando el cambio y la reorientación a través del máster - a veces desde la formación profesional - un papel creciente. Destacó igualmente el conferenciante que son los estudios de máster y doctorado los que forjan la reputación de una universidad, ya que a menudo atraen a muchos estudiantes que quieren poseer un título extranjero. Incluso señaló que unos másteres atractivos son en ocasiones una forma de atraer buenos profesores a los centros universitarios. 

Frente al debate sobre la duración de las carreras universitarias, Haug planteó que éste no se ha dado en otras partes del EEES ya que la duración no es la principal preocupación del Espacio Europeo sino la cualificación, qué competencias se adquieren y para qué facultan. En un contexto de movilidad, como se ha pretendido desde el origen, todo el sistema debe favorecerla. En España los grados fuertes no son un problema, son perfectamente compatibles con el resto. El problema se plantea con los másteres de 60 ECTS (que son dominantes en nuestro país, aunque también los haya largos). Es aquí donde el reconocimiento es más difícil y está, según expresó, menos garantizado. 

El ponente indicó que en su opinión se abrían tres escenarios posibles:

1.       Mover todo el sistema al 3 + 2 (escenario más desaconsejable). El modelo actual no ha sido aún convenientemente evaluado y se podrían perder algunos de los beneficios inequívocos de los grados largos (más prácticas, competencias transversales, estancias en el extranjero…). Además no está claro que reporte a las universidades mayor libertad, al reducir las posibilidades a grados de 180 ó 240 ECTS, eliminando otras posibilidades intermedias. Todo ello sin abundar en el sobrecoste para la economía de los estudiantes.

2.       Cambio parcial hacia ciertos grados cortos. Es decir, que el cambio se limitase a algunos grados en los que esté constatado que la empleabilidad no se va a reducir en paralelo a la reducción del grado. Estos grados deben constituir una oferta diferente a los preexistentes y no ser simplemente la contracción de los grados largos. Deben desarrollarse además las pasarelas desde la formación profesional. Con respecto al máster debe predominar la diversidad. El EEES establece que su duración debe oscilar entre 90 y 120 ECTS, por tanto no es obligatorio que tengan que tener una duración de 120. 

3.       Reforzamiento de los másteres y modernización del doctorado. Para Haug es aquí donde radica el problema fundamental, que debe resolverse de manera completamente separada de los grados. Para ello propone inspirarse en el modelo escocés (grados largos y másteres de 90 ECTS). Una buena oferta de máster redunda en el prestigio de las universidades y propone además, que se busquen acreditaciones internacionales para estos estudios. En cuanto al doctorado, existe un replanteamiento del mismo a nivel europeo que debe tender igualmente a su diversificación y a su organización en escuelas posgraduales. 

En resumen, para Haug el sistema debería centrarse en la existencia de buenos grados y buenos máteres y no en un debate estéril sobre la duración de los estudios universitarios, siendo el máster la figura sobre la que deben darse las principales reformas. Finalmente, la conferencia se cerró con un interesante debate sobre estas cuestiones.

miércoles, 27 de enero de 2016

CASBA, nuevo catálogo de las Bibliotecas de Andalucía con la participación de la BUS

Recientemente se ha puesto en funcionamiento CASBA -Catálogo Colectivo del Sistema Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación-, una nueva herramienta que facilitará la búsqueda de información bibliográfica, al integrar en una única interfaz de acceso libre los catálogos de las 705 bibliotecas de la Red Pública de Andalucía y de los 155 centros especializados y de documentación de la Red IDEA, ambos gestionados por la Consejería de Cultura. También integra el catálogo CBUA, constituido por 10 bibliotecas universitarias, y del que forma parte FAMA, el catálogo en línea de la BUS. El catálogo CBUA es gestionado por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Andalucía, integrado a su vez en el catálogo de la Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (REBIUN).Todos los catálogos anteriormente citados se unen en una única plataforma gestionada por Absysnet y, en total incorpora un millón y medio de títulos y casi diez millones de ejemplares.

CASBA, que está accesible a través de la web, es una experiencia pionera en España que permite a la ciudadanía en general, así como a investigadores o estudiantes de la comunidad universitaria, disponer de información sobre recursos bibliográficos, sin distinción de dónde estén albergados, y con el valor añadido de informar sobre su disponibilidad en el momento de la consulta. Para la Biblioteca de la Universidad de Sevilla supone una mayor visibilidad para sus fondos bibliográficos.

En el siguiente vídeo podemos ver el acto de presentación de CASBA en la Universidad de Córdoba el pasado día 21 de enero.



Fuentes de la noticia: Dirección de la Biblioteca, Comunidad Baratz



viernes, 22 de enero de 2016

La Biblioteca recomienda... métodos de estudio y gestión del tiempo

Está a punto de acabar el primer cuatrimestre y de comenzar el segundo. Creemos que puede ser un buen momento para que el etudiante analice si ha enfocado adecuadamente su forma de estudiar, de planificar su aprendizaje o de gestionar su tiempo, siempre escaso en el ámbito universitario. Por eso mostramos hoy una selección de títulos que pueden servir de orientación en cualquiera de estas cuestiones. Además de estas obras, recomendamos a nuestros usuarios la consulta de cualquiera de las guías que integran el servicio de Autoaprendizaje. Estamos seguros de que darán respuesta a muchas de sus necesidades.

1.- Autor: Clough, E. Título: Técnicas de estudio y examen Publicación: Madrid : Pirámide, 1998


2.- Autor: Moore, S.  Título: Estudiantes excelentes : 100 ideas prácticas para mejorar el autoaprendizaje en educación superior  Publicación: Madrid : Narcea, 2009


3.- Autor: Mina Paz, A.  Título: Aprender a pensar el texto : como instrumento de conocimiento  Publicación: Madrid : S&S, 2007


4.- Autor: Staton, T. Título: Cómo estudiar Publicación: Alcalá de Guadaira (Sevilla) : MAD, 2006


5.- Autor: Navarro, P.  Título: Mis claves del éxito para estudiar mejor Publicación: Barcelona : Planeta, 2003


6.- Autor: Cremades, R. Título: Aprender a estudiar : claves para mejorar la eficacia en el estudio Publicación: Málaga :  Arguval,  2002


7.- Autor: Herrán Gascón, A. de la Título: Cómo estudiar en la universidad  Publicación: Madrid : Universitas, 1998


8.- Autor: Aguado García, D. Título: Habilidades para el trabajo en equipo : programa de entrenamiento  Publicación: Madrid : Servicio de Publciaciones de la Universidad Autónoma de Madrid, 2008


9.- Autor: Ballenato Prieto, G. Título: Gestión del tiempo : en busca de la eficacia Publicación: Madrid : Pirámide, 2013


10.- Autor: López, R. Título: La gestión del tiempo personal y colectivo : cómo detectar y combatir los <<vampiros>> del tiempo Publicación: Barcelona : Graó, 2012


11.- Autor: Georges, P. M. Título: Mejorar la eficacia : aprenda a gestionar su tiempo y a potenciar su inteligencia  Publicación: Barcelona : Deusto, D.L.2005


12.- Título: Harvard business review : cómo gestionarse a sí mismo (autogestión) Publicación: Bilbao : Deusto, 2006


13.- Autor: Forsyth, P. Título: Cómo administrar su tiempo  Publicación: Barcelona : Gedisa, D.L.2005


14.- Título: Gestión del tiempo : incremente su productividad y eficacia personales Publicación: Barcelona : Deusto, D.L.2006

15.- Autor: Caunt, J.  Título: Aprenda a organizarse  Publicación: [Barcelona :  Gedisa], 2005


16.- Autor: Allen, D. Título: Organízate con eficacia : máxima productividad personal sin estrés Publicación: Madrid : Empresa Activa, D.L. 2011


17.- Autor: Haynes, M.  Título: Haga valioso cada minuto  Publicación: Barcelona : Gedisa, D.L. 2001


18.- Autor: Whipp, R.  Título: Making time : time and management in modern organizations  Publicación: Oxford ; New York : Oxford University Press, 2002


19.- Autor: Alcántara, D. Título: Introducción a la gestión del tiempo para investigadores científicos  Publicación: Madrid : Sociedad para el Avance Científico, 2012